一、什么是大概念和大概念教学？
什么是大概念？刘徽博士在书中提出：“大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。”概念，指对一类事物本质特征的抽象概括；观念，表现为一种看法和观点；论题，即很难给出确切答案的“大概念”。
换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家结论。比如我们常说的“不要教教材，而要用教材教。”其中，“教教材”就是指只教书上的专家结论，而“用教材教”则指的是通过专家结论来建立学生的专家思维。
那么，什么又是专家思维？刘徽博士在书中指出：“所谓专家，是指在某一领域具有专长的人；而专家思维就是指他们的思维方式。”专家在自己的领域拥有海量的知识，在具体的问题情境中能够顺畅提取并创造性地解决问题。专家之所以能做到这点，是因为专家发展的是自然知识。
在生活中，我们能游刃有余地解决问题，就是依靠的自然知识，自然知识镶嵌在一个复杂的网络中，因此可以被提取。2022版“新课程、新方案”中也明确指出：“要强化学科实践，推动育人方式变革。”崔允漷教授把“学科实践”解释为“像学科专家一样思考与行动。”具体来说，是指在教学情境中，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。
因此，新课标中，语文学科以“语文实践”为主线，分三层设计了六个语文学习任务群，倡导任务驱动的语文学习。在任务驱动的语文学习中，大概念才有机会在日常的具体情境中被不断地运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。
如何理解大概念的“大”？刘徽博士在书中指出：大概念的“大”的内涵是“核心”。这里所谓的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。
大概念是实现能力素养发展的“锚点”。以真实生活中我们常用的通知为例，在学校我们学习了如何在纸上写通知，但到了现实世界，信息时代的我们已经很少在纸质媒体上写通知，大部分通知是在电子媒体上完成的。因此，如果我们只学到了写通知的方法和格式，很难将它们迁移到真实生活中。这个时候，我们需要明白无论是纸质媒体还是电子媒体，不变的是通知的大概念，即“通知要求高效、准确、完整地将关键信息传递给需要的人”。
大概念的生成是一个“具体—抽象—具体”的循环过程，也就是说要从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。比如我们今天要上一节公开课，不仅要看看同一个内容的教案，而且还可以拓宽思路，看看从特级教师最新的教学设计中可以汲取什么营养。另外，一些特级教师都有良好的反思习惯，他们的反思就是从具体的教学经历中，不断地总结为更高位的抽象原理。也可以说，具体案例越丰富越多样，抽象出来的原理就越高位，可以指导更多的具体案例。
所以，我们在教学中，要从原封不动地再现知识结构，转向引导学生建构更加灵活的认知结构，并能根据具体的情境，通过整合和重构知识来解决问题。而“大概念”，不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。
什么是大概念教学？刘徽博士在书中提出：“所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。”与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。
《义务教育课程方案（2022年版）》也强调知识结构化，但如何理解“结构化”？大概念教学不是“大容量”，即把教材中更多的内容放在一起就可以了，而是指“大视野”，即站在素养的视角来进行教学。
如仅从内容来看，与小学语文复述故事相关的单元有三下第八单元、四上第八单元和五上第三单元，相对应的语文要素分别为“了解故事的主要内容，复述故事”“了解故事情节，简要复述课文”和“了解课文，创造性地复述故事”。但要做到很好地复述故事，还需要概括、详略取舍等相关素养，因此还可以从更大的视野将这些单元关联起来。
同时，一个单元的教学时间毕竟是有限的，但如果我们能打通更多的单元，那么就会形成合力。从这点来看，与之相关的单元还有三上第六单元、五上第八单元、六上第六单元和六下第一单元。相对应的语文要素分别为“借助关键语句理解一段话的意思”“根据要求梳理信息，把握内容要点”“抓住关键局，把握文章的主要观点”和“分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的”。
如此可见，围绕大概念的教学就像“滚雪球”，它不仅可以打通不同年段的内容，而且更为重要的是，它融通了学校教育和现实世界。